Le projet éducatif et pédagogique qui est mis en œuvre au sein de l’école secondaire Éole met en valeur de nombreux dispositifs empruntés à divers courants pédagogiques. Nous n’avons pas souhaité nous inscrire dans un courant spécifique et revendiquer une bannière, mais bien nous permettre d’inclure dans nos pratiques quotidiennes des méthodologies diverses. Ces méthodologies ont cependant un point commun : rendre, autant que faire se peut, l’élève acteur de ses apprentissages et donc mettre en œuvre des pédagogies actives.
Autonomie progessive
Mentorat
Nous travaillons l’autonomie progressive des élèves, notamment à travers la mise en œuvre du plan de travail dans certains cours.
Le mentorat est un dispositif qui a lieu tous les lundis matin, en groupe-classe ou en groupe multi-âge. Lors du mentorat, les élèves développent des compétences essentielles en méthodologie de travail et des outils d’inteligence collective et de vivre-ensemble. Les élèves sont amenés à découvrir et expérimenter des outils et des stratégies de planificiation, d’organisation et sont accompagnés dans la mise en place de plan de travail autonome.
Le mentorat propose également un moment d’entraide et de tutorat entre élèves d’âges différents. C’est également lors du mentorat que les élèves travaillent leur portfolio personnel d’apprentissage.
Comprendre son environnement
L’école du dehors
Nous développons l’école du dehors et profitons des espaces extérieurs pour inviter les élèves à la découverte et au questionnement.
Remédiation immédiate et différenciation
Le co-enseignement : un atout pour chaque élève
Dans certains cours, nous avons opté pour une dynamique de co-enseignement, à savoir deux professeurs en classe simultanément. Cette approche pédagogique est particulièrement efficace pour répondre à l’hétérogénéité des classes en proposant une aide pour ceux qui en ont besoin et des défis pour ceux qui veulent aller plus loin.
Le co-enseignement permet également de partager les responsabilités : pendant qu’un enseignant conduit l’activité principale, l’autre peut observer, soutenir ou intervenir. Les deux enseignants peuvent ainsi diversifier les méthodes, ajuster les supports et offrir un accompagnement plus personnalisé. Le groupe classe peut aussi être scindé en deux sous-groupes pour proposer deux approches différentes de la même matière.
A Eole, le co-enseignement se pratique au sein de certains cours de mathématiques, français ou sciences. Plutôt que de reporter l’aide à plus tard, les élèves bénéficient d’un retour direct, précis et contextualisé qui renforce le sentiment d’efficacité et encourage à persévérer. Le co-enseignement devient alors un levier puissant pour soutenir la réussite de tous les élèves, tout en enrichissant la pratique professionnelle des enseignants.
pédagogie du projet
Les périodes « projet »
Tous les jeudis après-midi, en groupe multi-âge, les périodes projets permettent aux élèves de se lancer dans la réalisation de projets personnels et collectifs, accompagnés par leurs enseignants.
Au travers de réalisations concrètes, les élèves apprennent à gérer un projet, de sa conception à sa réalisation (et aussi sa célébration !). Ils développent leurs capacités à faire des choix, planifier, communiquer efficacement et faire preuve de créativité.
Cette année, six univers sont proposés aux élèves de 1ère et 2ème : Autour du vélo, Eco Dance & Song, Forêt, Bric’Eole, Steam, Echo d’Eole. Ces ateliers gravitent autour des Objectifs de Développement Durable des Nations Unies (ODD), fil rouge entre tous les projets.
portrait
Ecole citoyenne et démocratie participative
La classe coopérative
Nous valorisons la coopération et le travail en groupe et accompagnons et outillons les élèves afin que ce format de travail soit formateur et fructueux.
Tous les vendredis, la semaine s’achève avec un moment de conseil de la classe. Cette pratique, basée sur les pratiques de la pédagogie institutionnelle, permet aux élèves d’apprendre à prendre la parole et à respecter celle de l’autre, de formuler des demandes ou encore des remerciements, de déposer des projets et propositions pour la classe et de nourrir ainsi la vie du groupe.
Une évaluation continue et argumentée
Une évaluation constructive
Nous avons opté, en matière d’évaluation, pour une dynamique non chiffrée. Dans le carnet deprogression, l’équipe enseignante s’attèle donc à la rédaction de retours qualitatifs qui se veulent formateurs pour l’élève. Nous sommes convaincus que la qualité des retours que reçoit l’élève est plus porteuse qu’une note dans une case.
Nos élèves travaillent toute l’année à un portfolio d’apprentissages qui leur permet d’adopter une posture réflexive par rapport à ce qu’ils sont et vivent à l’école. Ils sont invités à conserver des traces de leur travail et à adopter un regard global sur leurs apprentissages, qu’ils soient disciplinaires ou relationnels. Notre équipe éducative a la chance d’avoir été formée par Soledad Ferreira (ULB — HE2B) et Sabine Mahy afin de questionner la mise en place de ce portfolio.
Nos textes de référence
Notre projet pédagogique et éducatif
La version du projet éducatif et pédagogique que nous rendons disponible ici est celle arrêtée au 1er juillet 2024. Elle est le fruit de nombreuses heures de travail. Ce document central est cependant amené à évoluer et à s’adapter, car notre école se veut une organisation apprenante composée de professionnels qui portent un regard réflexif et critique sur le projet.
Le présent projet éducatif et pédagogique est la propriété de l’ASBL Projet Éole et est soumis aux droits d’auteur. Toute reproduction partielle ou totale du présent document doit être autorisée au préalable par le CA de l’ASBL.
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